جهت دریافت انواع بازی های املایی لطفا اینجا کلیک بفرمایید.

طراح : اکرم مالکی پور

مدرس ارزشیابی کیفی توصیفی استانی

جهت دریافت مقاله اینجا کلیک نمایید.

تالیف: اکرم مالکی پور

 بررسی تأثیر الگوی دریافت مفهوم بر پرورش تفکر کودکان :

 مراحل اجرای الگوی دیافت مفهوم: قبل از اجرای الگو ، معلم درباره ی مراحل اجرای آن با دانش آموزان ، گفت وگو می کند و آنان را در این زمینه آشنا می سازد.

 1)عرصه ی مطالب و شناسایی مفهوم: دانش آموزان در این مرحله ، معلم نمونه ها را عرصه می کند تا دانش آموزان آن ها را با یکدیگر مقایسه کنند، شباهت ها  و اختلافات را بشناسند، و به فرضیه سازی و آزمایش بپردازند. 

معلم از دانش آموزان می خواهد ، پس از اشاره به هر یک از نمونه ها ،(بلی ) یا (خیر) بگویند. معلم به دانش آموزان یادآور می شود که میان نمونه های بلی ، ویژگی مشترک وجود دارند. چنان چه دانش آموزی در گفتن پاسخ ، اشتباه کند ، معلم آن را تصحیح می کند . تا آخرین واژه، پرسش و پاسخ ادامه می یابد. زیرک(بلی)     مداد (خیر)      سعدی(خیر)       دیوار(خیر)         آبی( بلی)     درخت(خیر)      نازک(بلی )     زرنگ(بلی)     قشنگ(بلی)       برف(بلی)         شاگرد(خیر) )     شیراز(خیر)    کوتاه(بلی)           شاد(بلی              ·        بلی، یعنی این که اسم دارای مفهوم موردنظر می باشد و خیر، یعنی مفهوم مورد نظر را ندارد. ·       

دانش آموزان با مقایسه ی نموه های(بلی)و (خیر) و توجه به خصوصیات هر کدام به فرضیه سازی می پردازند،آن ها را آزمایش می کنند. 

 2)آزمون دستیابی به مفهوم: در این مرحله ، دانش آموزان در مورد مفهوم و آن چه دریافته اند،دیدگاه های خود را بیان می کنند درباره ی این که چرا بعضی خیر و بعضی بله، با هم گفت و گو می کنند و به بررسی می پردازند تا به مفهوم اصلی برسند. ·   

     واژه ها بر حسب نمود به دو دسته تقسیم می شوند و برای هر کدام ، عنوانی گذاشته می شود:اسم و صفت. ·        معلم از دانش آموزان می خواهد برای هرگروه ، مثال های دیگری بیان کنند و با آن ها جمله بنویسند. 3)تحلیل راهبردهای تفکر: پس از آن که مفهوم مورد نظر معلم(صفت) مشخص گردید، دانش آموزان  درباره ی نوع تفکر خود و این که چگونه به مفهوم اصلی رسیده اند ، برای دوستان خود ، توضیح می دهند. ·        گرچه این مرحله برای دانش آموزان پایه های اول و دوم ابتدائی دشوار است، اما برای دانش آموزان پایه های بالاتر ، مناسب می باشد.

    تأثیر این الگو بر پرورش تفکرکودکان : در این الگو معلم از دانش آموزان می خواهد نمونه ها را که شامل ویژگی هایی از آن مفهوم است با مثال های دیگری که فاقد آن نمودهاست، مقایسه و مقابله کنند و موضوع را کشف کنند و از همین موقع است که فراگیر از فرایندهای ذهنی خود کمک می گیرد، نحوه طبقه بندی فکر کردن او تقویت می شود. جمع بندی:به طور کلی الگوی دیافت مفهوم را برای جستجو درباره ی خصوصیات و فهرست کردن آن ها که می توان در تمییز مصادیق از غیر مصادیق مقوله های گوناگون از آن بهره گرفت . این شیوه ی تدریس که بر اصطلاح شیوه ی اکتشاف مفاهیم به شاگردان است، چند هدف مهم یادگیری را محقق می کند .

برگرفته از مقاله بررسی راه های پرورش تفکر در کودکان دبستانی (اكرم مالكي پور-سال 1381(

فلسفه 

بطور خلاصه آنچه در یک کلاس آموزش فلسفه صورت می‌گیرد (فرآیند برنامه فلسفه برای کودکان) تشکیل یک یا چند گروه تحقیق ( community of inquiry ) است که بعد از تشکیل آن، مراحل زیر صورت می‌گیرد

: 1- تشکیل حلقه دانش آموزی (افراد به شکل دایره‌ای طوری می‌نشینند که همه بتوانند براحتی یکدیگر را مشاهده نمایند) 

2- هر یک از دانش آموزان بخشی از متن آموزشی را قرائت می‌نماید

. 3- معلم از دانش آموزان نسبت به محتوای متن قرائت شده سوال می‌نماید که چه نکته جالب یا سوال برانگیزی در آن وجود دارد. دانش آموزان باید تشویق شوند تا نکات خود را بصورت پرسش مطرح کنند. کلیه پرسشهای مطرح شده بهمراه نام سوال کننده بر روی تخته نوشته می‌شود

. 

4- سؤالات دسته بندی می‌شود تا مهمترین و اصلی‌ترین آنها (که با برنامه دوره تطابق بیشتری دارد) از سوالات ساده و نیز سوالاتی که پاسخ به آنها یا بسیار سخت است یا با توجه با شرایط مخاطبین، امکان پذیر نیست جدا شود. 

آموزش فلسفه به کودکان

در کلاس درس

کودکان کنجکاو هستند. آنها سؤال طرح مي‌کنند و ميل دارند امور را به طور عميق مطالعه کنند. آنها علاقه به درک ارتباط امور دارند. کودکان علاقه دارند خود به حل مسئله خويشتن اقدام کنند. کودکان و نوجوانان ميل دارند از تجربيات پدر و مادر و خواهران و برادران بزرگ‌تر از خود استفاده کنند. آنها به‌تدريج ياد مي‌گيرند که در برخي امور ترديد كنند.

کودکان و نوجوانان در جريان رشد در زمينه‌هاي مختلف با مسائلي روبه‌رو مي‌شوند؛ براي مثال، چرا بعضي افراد دروغ مي‌گويند؟ چرا برخي افراد از آزار رساندن به ديگران لذت مي‌برند؟ چرا در برخورد با اندک ناملايمات عصباني مي‌شويم؟

 چرا از کنترل عواطف خود عاجزيم؟

 چرا در سازگاري با جمع دچار اشکال هستيم؟ 

چرا از درک امور ساده عاجزيم؟ چرا از نيروي تفکر در زندگي استفاده نمي‌کنيم؟ 

چرا قدرت پيش‌بيني نداريم؟ چرا در حل مسائل، عاقلانه عمل نمي‌کنيم؟ 

چرا با ديگران همکاري نمي‌کنيم؟

 طرح اين پرسش‌ها زمينه‌اي را فراهم مي‌کند تا مربيان از فرصت‌هاي مناسب استفاده كرده و برخي خصوصيات روح فلسفي را در کودکان و نوجوانان تقويت كنند.

 کودکان و نوجوانان را نيز مي‌توان   روش حل مسئله آشناكرد. بدون ترديد بايد سطح تجربيات و رشد کودکان و نوجوانان را هم در نظر گرفت. 

 آموزش فلسفه به کودکان

در کلاس درس

تاریخچه فلسفه برای کودکان

چند اصل مهم در تفکر نقادانه و تفکر خلاق

   تفکر خلاق در کلاس درس

اصول پرورش تفكر خلاق و انتقادي در كلاس درس

توسعه يك جوّ كلاسي كه منجر به تفكر خلاق و انتقادي شود ، با رفتار معلمين كاملاً رابطه دارد. معلمين بايد اصول زير را در كلاس درس مورد توجه قرار دهند:

1-گسترش آزادي رواني در كلاس

2-توسعه ي ارتباطات عاطفي و عقلاني

3-ايجاد جوّ همدلي و درك ديگران

4-توجه به استقلال و فرديت دانش آموزان و عدم تأييد افراطي بر هنجار گروه

5-احترام به عقايد شاگردان و كمك به تجديد سازمان عقايد شاگردان

6-احترام به سؤالات شاگردان و هدايت سؤالات بي ربط به سوي مسئله اصلي

 کلمه را با توجه به تصاویر پیدا کن:

هدف:

آشنایی با کلمات جدید، به کار گیری حواس مختلف در یادگیری

در پایه اول تا سوم بیشتر کاربرد دارد.

جدول مقابل را به فراگیران نشان داده و از آنها می خواهیم که حروف مربوط به تصویر را در خط بسته نشان دهیم

بازی املا با کلاه شرلوک هلمز:

هدف: آمادگی برای املای درس مورد نظر (تقویت حافظه دیداری ،تمیز دیداری، تقویت تمرکز حواس،

در زنگ املای آموزشی جهت برطرف کردن مشکلات املایی استفاده نمود.

وسایل لازم: یک عدد کلاه بوقی ، دفتر ، ضبط صوت ، تابلو ، کتاب درسی

متن را انتخاب می کنیم به دانش آموزان می گوییم  متن را با دقت بخوانند  قبل از آن جدولی را در دفتر تمرین املا رسم کنند واز هر شکل در خانه های جدول یک واژه بنویسند. مانند جدول زیر:

به دانش آموزان سفارش می کنیم که روی واژه هایی که دارای ارزش املایی هستند تمرکز کنند ابتدا فردی  و بعد گروهی  و کلمات را در جدول بنویسند.

معلم روی تابلو یک جدول امتیاز به دلخواه می کشد.

نام یک گروه را به قید قرعه می گوییم و جدول  همان گروه را معلم در کلاه می چسباند. با شروع صدای آهنگ بچه ها کلاه را روی سر همدیگر می گذارند  هنگامی که آهنگ قطع شد فردی که کلاه در دستش قرار گرفته باید حدس بزند که در قسمت ح جدول درون کلاه چه کلمه ای نوشته شده است. اگر درست بود یکی از افراد گروهی که کلمه را درست گفتند امتیاز می گیرند سپس کلمه را روی باتبلو برای همه می نویسد. و در جدول امتیاز درج می شود.

طراحی جدول امتیاز دلخواه می باشد.

  طراح: اکرم مالکی پور

 1-کارت ها را برگردان:  

هدف: تقویت تمیز دیداری ، حافظه دیداری ، دقت در املا نویسی

وسایل لازم : یک عدد تاس  ، 8 کارت مقوایی و یا بیشتر

یک سری کارت های نشانه را تهیه کرده ، (با توجه به متن املا ی تهیه شده) آهنربا پشت آنها چسبانده بعد به پشت ، روی میز یا تخته ماهوتی چسبانده ، حدود 8-7 نشانه کافی است . دانش آموزان را گروه بندی می کنیم هرگروهی 2یا 3 نفر کافی است . نماینده ی هر گروهی پای تابلو می آید و تاس می اندازد به عنوان مثال اگر 3آمد 3تا حرکت می کند و کارت را بر می گرداند  و بعد اگر مثلا حرف ض آمد در متن املا دنبال واژه هایی که این حرف را دارند می گردد و می نویسد و گروه های بعدی هم همینطور . آموزگار  مرتبا کارتها را جابه جا می کند .

می توان در این بازی به جای اینکه دانش آموز در متن املا دنبال چیزی بگردد آن را  در یک کلمه به کار برد.و بعد با آن جمله بسازد.

نحوه امتیاز بازی: جدولی روی تابلو کشیده و مانند نمونه امتیاز می دهیم.

 آموزش املا با روش کارایی تیم:

هدف: تقویت تمیز دیداری، تمیز شنیداری ، حافظه دیداری و شنیداری، برطرف نمودن نارسا نویسی

وسایل لازم: یک متن تهیه شده یا کتاب درسی، سوالات آماده شده،

متن درسی یا متن جدیدی را در اختیار دانش آموزان قرار می دهیم

ابتدا فردی می خوانندو سپس به صورت گروهی برای یکدیگر می خوانند

سوالاتی که می توانید تهیه کنید:

1-بخش دوم کلمه ها را بنویس.

2-نشانه های نوشته نشده را بنویس.

3- هم خانواده این کلمات را بنویس.

4- معنی کدام کلمه در این متن (بردباری ) لست.

5- تشدید را روی حرف مخصوص ان بگذار.

6- در کدام واپزه ها حرف (ط) به کار رفته است؟

و...

 - بازی آموزشی املا با بازی اسم ،فامیل:

هدف: تقویت حافظه دیداری ،تمیز دیداری ،زیبا نویسی

وسایل: متن آماده، کتاب درسی، تابلو

جدولی را ارائه می کنید. متن مورد نظر را در دست دانش آموز قرار می دهیم. فرصت داده تا در گروه تعامل برقرار شده و جدول را پر کنند. پس از اتمام کار با واژه های هر سطر  یا هر ستون و یا هر قطرجمله بسازند. ( اسم می تواند اسم هر چیزی که دوست دارید باشد البته معلم می تواند شرایط تعیین کند.

 طراح: اکرم مالکی پور

-آموزش املا با نمکدان کاغذی:

هدف:

1-    تقویت  درس املا و آمادگی برای املای مورد نظر معلم

2-    افزایش گنجینه لغات در دانش آموزان

وسایل لازم :

تاس، نمکدان کاغذی، کاغذ و قلم ، تابلوی کلاس ، کتاب درسی

حروف مختلف در لبه های نمکدان کاغذی می نویسیم. تاس می اندازیم و شماره مربوط به گروه را پیدا می کنیم نمکدان کاغذی را به حالت بازی باز و بسته می کنیم

دو حرفی که به طرف هر گروه باز می شود باید کلماتی بگویند که در آن ها این حروف باشند.

البته می شود قبل از املای درس مورد نظر همان درس مرور شود و کلمات از درس عنوان شود. ( بستگی به هدف معلم دارد.)

توجه :

1-می توانیم اطراف تاس اسم گروه را بنویسیم

2- هر گروه می تواند دوبار در بازی شرکت کند .

 ساختن کلمات با پازل:

هدف: آشنایی با کلمات جدید ،افزایش گنجینه ی لغات (به طور کلی در ناتوانایی های یادگیری املا یاری می رساند)

وسایل:  قطعات پازل، جعبه کلمات

قطعه های پازل آماده شده را در آن حروف مختلف نوشته ایم و بعد کلماتی را در اختیار آنها قرا ر می دهیم و

می گوییم قطعات پازل مربوط به آن را کنار هم قرار دهید. می توانید تصاویری نیمه تمام روی پازل کشیده و با تکمیل پازل کلمه مربوط به آن را از جعبه کلمات پیدا کنند.

  طراح: اکرم مالکی پور

خطاهای متداول در اختلال املا

اختلالات زبانی موثر در خطاهای املایی دانش آموزان :

اختلال زبانی به هر نوع نارسایی در بیان و ادراک شفاهی و مکتوب کلمه ها ، جمله ها و پیام های زبانی اطلاق می شود.

اختلال زبانی در ارتباط معلم با دانش آموز موانع زیادی ایجاد می کند و نیز باعث انزوای اجتماعی ، اضطراب ، پرخاشگری و .......خواهد شد(همان منبع).

اختلالات شنیداری دانش آموزان :کودکانی که دچار این نوع اختلال هستند معمولاً آنچه گفته می شود می شوند اما توانایی درک آن را ندارند. با دو پدیدیه ی کم شنوایی و ناشنوایی تفاوت است.

شمار دانش آموزانی که دچار برخی از مشکلات رفتاری یا تحصیلی هستند قابل توجه است. آمار دانش آموزانی که اختلال یادگیری به معنی خاص دارند، بین 4 تا 12 درصد گزارش شده است.بی تردید شمار افرادی که دچار برخی مشکلات یادگیری هستند به مراتب بیشتر از این می باشد معلمان مدارس و والدین کودکان ، غالباً برای حل مشکلات آنان از روش های قدیمی و گاه منسوخ کمک می گیرند که علاوه بر صرف انرژی و وقت فراوان ، نه تنها حاصل چندانی به دنبال ندارد، بلکه ممکن است  موجب خستگی،یاس، دلمردگی، سرخوردگی و عصبیت والدین و از دست رفتن علاقه ی دانش آموز شده و نهایتاً افت تحصیلی را به دنبال خواهد داشت.

واقعیت این است که انواع اشتباهاتی که کودک مرتکب می شود از یک سنخ نیستند تا بتوان با اتخاذ یک روش همه ی آن اشتباهات را از بین برد و به پیشرفت وی اطمینان یافت.

ابتدا معلم می باید تشخیص دهد که نوع اشتباه جزء کدام یک از اشتباهات زیر است:

انواع اشتباهات املایی:

1-اشتباه مربوط به ضعف در حافظه ی دیدار.2-ضعف در حساسیت شنیداری. 3-کم دقتی.4-آموزشی.5-وارونه نویسی.6-قرینه نویسی.7-نارسانویسی.8-حافظه ی توالی دیداری9-تمیز دیداری-دقت.

بعد از تشخیص نوع اشتباه می توان برای درمان یک برنامه طراحی نماید.

جدول زیر ، خطاها و علل نارسانویسی را فهرست کرده است:

  مهمترين عوامل آموزشگاهي كه بر پيشرفت تحصيلي مخصوصا" در درس رياضيات مؤثرند ، عبارتنداز :

1- روابط معلم و دانش آموز

2- مهارت معلمان

3- شرايط آموزشي و امتحانات مطلوب تحصيلي

4- ارزشيابي

5- كتابهاي درسي و مواد آموزشگاهي

6- ناهماهنگي برنامه و روشها و روشهاي آموزشي

7- آماده كردن درس و نمره دادن

8- تقويم و ساعت آموزشي

9- فضاي كلاس و تسهيلات مدرسه

10 - انتظارات مدرسه از دانش آموزان

11- تعويض مكرر معلمان

12- دوري مدرسه (( فاصله خانه تا مدرسه ))

ادامه تحقیق ناتوانایی های یادگیری 

بسیاری از آموزگاران سعی می کنند با بیان و شرح و توصیف «اِ» مالکیت، صاحبی، مضاف و مضاف الیه ، نسبت، صفت و موصوف و امثال آن ، به دانش آموزان نوشتن درست آن واژه ها را آموزش دهند. ای ناتوانی یادگیری روش ها ، دانش آموزان را ، به ویژه در سال های اول و دوم دبستان بیشتر گیج می کند . زیرا رشد ذهنی آنان هنوز به درجه ای نرسیده است که مفاهیم یاد شده را درک کنند و تفاوت آن اصطلاحات را دریابند و به هنگام نوشتن دیکته به کار برند.

تجربه های زیادی که برای رفع این اشکال صورت گرفته ، نشان داده است که روش زیر سریع تر از هر روشی ، کودکان را به درست نویسی سوق می دهد.

برنامه آموزش املا در دبستان

املا بخشی از برنامه ی آموزشی است که در آن خلاقیت و تفکر واگرا مطرح نیست بلکه تنها آموزش یک نمونه و یا ترتیب حروف آن مطمع نظر است.املا یک کلمه بسیار مشکل تر از خواندن آن است چرا که باز شناسی یک کلمه چاپی یک عمل کو برگردانی است. بسیاری از کودکانی که در بازآفرینی کلمات به هنگام املا دچار ضعف و ناتوانی اند به عکس ممکن است در بازشناسی آن ها به هنگام خواندن مهارت داشته باشند. با این حال کودکی که در امر کوبرگردانی خواندن ناتوان است معمولاً در املا نیز دچار ضعف می باشد (فریار، 1371).

مهارت املا نویسی به معنای توانایی جانشین کردن صحیح صورت نوشتاری حروف ، کلمات و جمله ها به جای صورت آوایی آن هاست. دانش آموزان باید به این مهارت دست یابند تا بتوانند به خوبی بین صورت تلفظی کلمه ها و حروف سازنده ی آن ها پیوند مناسبی برقرار کنند(زندی، 1383)

اهداف درس املا در دوره ي ابتدايي :

1- آموزش نوشتن كلماتي كه مورد احتياج دانش آمو.ز است

2- ارزشيابي از آموخته هاي دانش آموزان

3- افزايش خزانه لغات دانش آموزان

4- آموزش شيوه نگارش حروف وكلمات

 با توجه به اهداف در ياد گيري املا ي  يك كلمه سه عامل موثرمي باشد :

الف- شنيدن  ب- ديدن وتجسم ذهني كلمه  ج- نوشتن كلمه

باتوجه به اين سه عامل زماني دانش آموز كلمه را به درستي خواهد نوشت كه آن كلمه را خوب بشنود , بتواند در ذ هن خود آن را تجسم كند و در نهايت كلمه را بنويسد (حركتي)

 در زير توالي آن توضيح داده مي شود:

الف – شنيدن كلمه            تشخيص دقيق كلمه                 تدراك كلمه

ب- تشخيص كلمه           يادآوري و مجسم ساختن تصاوير             بازشناسي كلمه صحيح در ذهن

ج- نوشتن درست كلمه              نوشتن صحيح حروف سازنده كلمه             بازنويسي كلمه و توالي مناسب آنها

بطور خلاصه مدل نگارش كلمات دراملا عبارت از:

ادراك كلمه                 باز شناسي كلمه             باز نويسي كلمه

هر يك از اين توالي در مدل، مربوط به يك يا چند فرآيند ذهني است،

ویژگی های  کودکان با  ناتوانی های یادگیری:

تا کنون بیش از 99 خصوصیت برای این کودکان گفته شده است اما در اینجا تنها به ذکر 8 مورد که در اکثر کودکان دیده می شود و از عمومیت بیشتری برخوردار است می پردازیم.

 (بیان شفاهی ، درک مطلب شنیداری ، بیان نوشتاری ، مهارت های خواندن پایه ، درک مطلب خواندنی ، محاسبات ریاضی، استدلال ریاضی) نشان می دهد که دشواری های تحصیلی و زبانی ویژگی های نخستین هستند ، پیشنه ی اختلالات یادگیری مشترکند(کریمی، 1380).

ویژگی های خاص:

1- دشواری یادگیری تحصیلی: شامل مهارت های خواندن پایه، درک مطلبی خواندنی ، بیان نوشتاری و استدلال ریاضی است.

2- اختلالات زبانی: مثل مهارت های خواندن و ریاضی ، مهارت ناقص در بیان شفاهی و درک مطلب شنیداری 50 درصد افراد دارای این اختلال است.

3- اختلالات ادراکی : (ناتوانی در تشخیص ، تمیز دادن و تعبیر و تفسیر حس، برخی از اصطلاحات مربوط به این حوزه ، دریافت دیداری، حافظه دیداری، تمیز شنیداری و یکپارچه سازی بین حواس.

4- نارسائی های فراشناختی: اساساً فراشناخت شامل دو عامل می باشد:                                            الف ،آگاه بودن از مهارت ها، راهبردها و منابع مورد نیاز برای انجام اثربخش یک تکلیف

     ب) توانایی استفاده ازمکانیسمهای خودگردانی.

5- مشکلات اجتماعی-هیجانی (عاطفی ): این دسته از دانش آموزان که دارای این اختلال هستند به دلیل این که به جای اینکه درباره تکالیفی که می توانند انجام دهند فکر کنند به آموختن آنچه که نمی توانند انجام دهند فکر می کنند به جای خود پندار مثبت اغلب دچار خودپندار منفی و عزت نفس ضعیف می شوند.

6- مشکلات حافظه ای: این نوع دانش آموزان در به خاطر سپردن محرک های شنیداری و و دیداری مشکل دارند. سووا نسون ، کوکران و اوورز اختلالات یادگیری را از کند و کاو دانش آموز متوسط جدا می کند. این نوع دانش آموزان در یادگیری فهرست کلمات مشکل و مطالب و کلاسی دارند.

7- اختلالات حرکتی:دانش آموزان دارای مشکلات حرکتی با گام هایی ناشیانه و بی مهارت راه می روند در پرتاب کردن و گرفتن یک توپ ، جست و خیز کردن یا جفتی پریدن دشواری دارند.

8- مشکلات توجه و بیش فعالی: این نوع دانش آموزان نمی توانند محرک های بیرونی را از حیطه ی توجه خود دور کنند. در نتیجه توجه آن ها به محرک های نامربوط جلب می شوند ممکن است دامنه ی توجه آن ها کوتاه باشد و حواسپرتی و حساسیت بیش از حد از خود نشان دهند(کریمی، 1380).

مقاله جامع و کامل در مورد ناتوانایی های یادگیری به قلم اکرم مالکی پور

زیر نظر استادارجمند:دکتر عابدی

انشاله به یاری خداوند این تحقیق را در چند پست ارائه خواهم داد.

مقدمه:

ناتوانی یادگیری به معنای آن است که در یک یا چند فرایند اساس روان، اختلالی رخ دهد به طوری که در درک و استفاده از زبان گفتاری یا نوشتاری تاثیر بگذارد و این تاثیر می تواند به صورت اختلالاتی در توانایی گوش دادن ، فکر کردن، صحبت کردن ، خواندن ، نوشتن ، هجی کردن، یا حساب ظاهر شود این اختلالات شرایطی را در برمی گیرد که به نام های مختلف آن را نام می برند مثل معلولیت ادراکی و.....

ناتوانی یادگیری دو طبقه تقسیم می شوند:  

   1- ناتوانی یادگیری در روند رشد ، بر مهارت های لازم کودک در یادگیری موضوع های درسی تاثیر می گذارد.مثل یادگیری نوشتن       هماهنگی چشم و دست ، ناتوانی زبانی.

       2-  ناتوانی یادگیری در روند تحصیلی مثل اختلال خواندن ، نوشتن ، هجی کردن ، بیان کتبی مطالب (نیازی،1376).

انواع ناتوانی های یادگیری:

تشابه اولیه کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری ، عدم قدرت آن ها در یادگیری است.اختلاف میان این کودکان تنها از زمانی خود را نشان می دهد که انواع ناتوانی هایی که به آن مبتلایند طبقه بندی شود (والاس، 1370).

ناتوانی های یادگیری اصطلاحی است که به گروه نامتجانسی از اختلالات اشاره می کند که وسیله ی مشکلات بارز در کسب و استفاده از شنوایی ، گفتار، خواندن، نوشتن، منطق یا توانایی های ریاضی مشخص می شوند، این اختلالات در شخص جنبه ی ذاتی داشته و این فرض وجود دارد که ناشی از بدعمل کاری مستقیم عصبی مرکزی باشند.

یا آن که ممکن است ناتوانی های یادگیری به طور مشترک با سایر شرایط معلولیت ساز (از قبیل آسیب حسی، عقب ماندگی ذهنی ، اختلال عاطفی و اجتماعی) یا تاثیرات محیطی و نظیر تفاوت های فرهنگی ، آموزش ناکافی یا نامطلوب ، عوامل روان زاد رخ دهند ولی با این حال ناتوانی یادگیری نتیجه مستقیم چنین تاثیرات یا شرایطی

 نمی باشد(ایلوارد، 1380).

در حال حاضر بر 3 زمینه از ناتوانی های یادگیری تاکید شده است.

الف) خواندن

ناتوانی در خواندن (دسلیسکی) هنگامی رخ می دهد که مهارت های خواندن (درک مطلب یا رویارویی با کلمه)یا توانایی های عمومی خواندن در فرد به طور بارزی از میزانی که با توجه به توانایی های هوشی اش پیش بینی

 می شود کمتر بوده  و پذیرفته شده باشد که سایر شرایط معلولیت ساز یا تاثیرات محیطی در آن نقش نداشته اند.

ب) ریاضیات

ناتوانی در ریاضیات (دیس کلولی) زمانی رخ می دهد که مهارت های ریاضی (دریافت مفهوم عدد، نگارش محاسبات ، منطق ریاضی ) ناتوانی های عمومی در ریاضیات در فرد به طور بارزی از میزانی که با توجه به توانایی های

 هوشی اش پیش بینی می شود کمتر بوده یا پذیرفته شده باشد که سایر شرایط معلولیت ساز یا تاثیرات محیطی در آن نقش نداشته اند

ج)زبان نوشتاری

ناتوانی در زبان نوشتاری (دیسگرافی) زمانی رخ می دهد که مهارت های زبان نوشتاری و نظیر هجی کردن ، کاربرد دستور زبان ، نقطه گذاری با سازماندهی فکر در نگارش ) یا مهارت های عمومی در زبان نوشتاری فرد به طور بارزی از میزانی که با توجه به توانایی های هوشی اش پیش بینی می شود کمتر بوده یا پذیرفته شده باشد که سایر شرایط معلولیت ساز یا تاثیرات محیطی در آن نقش نداشته اند.(همان منبع)

راهبردهایی برای آموزش املا:

واقعیت این است که انواع اشتباهاتی که کودکان مرتکب می شوند از یک نوع و یک سنخ نیستند تا بتوان با اتخاذ یک روش همه آن اشتباهات را از بین برد و به پیشرفت وی اطمینان یافت.

جدول برررسی اشکالات املایی

خطاهای متداول در اختلال املا

اختلالات زبانی موثر در خطاهای املایی دانش آموزان :