بازخورد پایانی 

  عنوان کتابی است که ضمن بیان چیستی ،چرایی بازخورد پایانی، به شکلی قابل کاربست و ساده ، چگونگی تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی-  تربیتی ، شش پایه ابتدایی را آموزش می دهد

تلفن مرکز پخش : 09121438115- 02177685164

برای دانلود نرم افزار  تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی نوبت دوم (1.29)می توانید به ادرس زیر مراجعه فرمایید .

http://gdbook.ir/node/1274

ویا:

http://s6.picofile.com/file/8249364434/Modir129.rar.html

وبلاگ دکتر قره داغی

1- تکالیف ترمیمی ( تمرینی)

این نوع تکلیف ،جهت مرور و تقویت مهارت ویا دانشی که قبلاً آموزش داده ایم به دانش آموز ارائه می شود.مثال : خط کشیدن زیر مطالب - روخوانی یک متن – حل مسائل -باز نویسی برخی از مباحث

2- تکالیف آمادگی

اگر بخواهیم دانش آموز در ارتباط با درسی که در جلسه بعد ،تدریس می شود ، فهم بهتری داشته باشند، این تکلیف به آنان ارائه می گردد.

مثال : در ارتباط با  تدریس گیاهان در هفته آینده ، تعدادی برگ یا دانه‌ی گیاهان را جمع‌آوری کنید

3- تکالیف کاربردی :

این نوع از تکالیف به فهم بهتر مطالب آموخته شده ، کمک می کند.

مثال : خلاصه کردن یک متن یا داستان ، ترسیم نقشه ومشخص نمودن مواردی روی ان

4-  تکالیف بسطی – امتدادی :

این دسته از تکالیف در توسعه دانش ،فهم ومهارت های دانش آموزان  دررابطه با تجاربی که قبلاً آموخته اند،موثر می باشند.

مثال : در کتابخانه کتابی درباره‌ی سنگ ها پیدا کنید وپس از مطالعه، قسمت هایی از آن را نوشته ودر کلاس ارائه دهید.

5- تکالیف خلاقیتی :

در این نوع از تکلیف ، معلم از دانش آموزان می خواهد تا با استفاده ازتوانایی وابتکارشان اثر کاملاً جدیدی را ارائه دهند.

مثال :

      تغییراتی که می توان در خصوصیات اشیاء واشکال ایجادکرد

        ترکیب اشیاء با یکدیگر

      ارائه راه حل های جدید برای مسائل

         سایر استفاده هایی که می توان از وسایل اطراف نمود با کاربرد جدید

        (ساخت خانه با چوب های بستنی)

6- تکالیف پژوهشی :

این نوع از تکالیف ، با هدف تولید دانش توسط دانش آموز ، ارائه می گردد وامکان دارد فرصت بیشتری برای  انجام وارائه نیاز داشته باشد .مثال : کدام دانه زودتر رشد میکند؟ عدس یا لوبیا

به نقل از وبلاگ http://isedor.persianblog.ir/

تدریس کتاب‏های کمک درسی ممنوع شد

............................................................................................................

معاون پژوهش و برنامه ریزی درسی آموزش و پرورش گفت: الزام دانش آموزان به خرید کتاب های کمک درسی و تدریس آن در ساعات رسمی مدارس غیر قانونی است.

حجت الاسلام و المسلمین محمدیان در مصاحبه با واحد مرکزی خبر گفت: متاسفانه برخی معلمان برای کم و آسان کردن کار خود در کلاس از کتاب های کمک درسی استفاده می کنند که تخلف آشکار است.

وی افزود: 50 درصد از کتاب های کمک درسی موجود در بازار به ویژه کتاب های ناشرانی که تبلیغات گسترده ای در رسانه ها نیز می کنند، غیر استاندارد هستند و موجب رواج حفظ کردن به جای یادگیری و رکود ذهن دانش آموزان می شوند.

محمدیان گفت: بازار آشفته و به دور از اهداف آموزشی کتاب های کمک آموزشی غیر استاندارد و نیازهای کاذب ناشی از آزمون سراسری دانشگاه ها، دانش آموزان را هر چه بیشتر برای استفاده از کتاب های کمک درسی ترغیب کرده است.

وی افزود: مطالب مناسب و لازم برای دانش آموزان هر پایه، در کتاب های درسی آورده شده است.

محمدیان اضافه کرد: کتاب های کمک درسی غیر استاندارد موجود در بازار مفاهیم اضافی به دانش آموزان تحمیل می کنند که متناسب با سطح رشد دانش آموزان نیست و موجب اخلال در فرآیند تربیتی و آموزشی می شود.

وی با بیان این که کتاب های کمک درسی غیر استاندارد به جای کمک به فرآیند آموزش موجب اخلال در این فرآیند می شوند، افزود: تدریس کتاب های کمک درسی باید در ساعات غیر رسمی انجام و تنها از کتاب های کمک درسی استاندارد که در پایان کتاب های درسی معرفی شده اند، استفاده شود.

محمدیان به اجرای طرح ساماندهی کتاب های کمک آموزشی اشاره کرد و گفت: این طرح از سال های گذشته برای معرفی و استاندارد سازی کتاب های کمک درسی آغاز شده و به موفقیت هایی خوبی نیز دست یافته است

منبع:https://telegram.me/Evaluation

یادآوری 1:

هدف ارزشیابی خدمت به آموزش است، نه در کمین نشستن برای غافلگیر کردن دانش‌آموز و محک زدن او با معیار آنچه «نمی‌داند». فرهنگ موفقیت را می‌توان با کاربرد روش صحیح در آموزش و ارزشیابی، بر فضای کلاس غالب کرد

یادآوری 2:

ارزشیابي کیفی - توصیفی چیست؟

ارزشیابي کیفی - توصیفی در آموزش‌وپرورش ايران، رویدادی خجسته و نوآورانه در حوزه‌ی تعليم و تربيت است که متناسب با شرایط زمان، در پی آن است که تحولات بنيادين و گسترده‌اي را در حوزه‌هاي متعدد جامعه، ايجاد نماید!.

این نوع ارزشیابي، با ارائه‌ی الگويي کيفي، تلاش مي‌کند، برخلاف الگوهاي رايج ارزشیابي، به‌جاي نگاه کمی نگری، از طريق توجه به معيارهاي برنامه‌ی درسي و آموزشي، به عمق و کيفيت يادگيري دانش‌آموزان توجه کند و سپس تبيين و توصيفي از وضعيت آن‌ها، ارائه نماید.

منظور از روش‌هاي توصيفي در ارزشیابي، توجه به رويكردي است كه در آن، معلم تغييرات و تحولات ایجادشده در دانش‌آموز را با فنون متفاوت بررسي كرده و به‌صورت مشروح بر اساس شاخص‌هاي پيشرفت و يا اهداف از پيش تعیین‌شده به اطلاع دانش‌آموز و والدين مي‌رساند. به‌عبارتی‌دیگر، ارزشیابي كيفي - توصیفی، رویکردی در ارزشیابي تحصیلی است که از طریق آن، از طرفی فرآیند جمع‌آوری، تحلیل و تفسیر اطلاعاتِ مربوط به پیشرفت تحصیلی با بهره‌گیری از ابزارهای متنوع سنجش انجام می‌گیرد؛ و از طرف دیگر، با بررسی همواره‌ی وضعیت دانش‌آموز، نقاط ضعف احتمالي اصلاح و با بهبود و تعمیق يادگيري، زمينه‌اي براي رشد همه‌جانبه‌ی او فراهم می‌گردد.

منبع: کتاب : صفر تا بیست ارزشیابی برای یادگیری . صفحه 90

یادآوری 3: به جلو بنگریم نه در گذشته بمانیم

 از آنجا که بارها و بارها اشاره شده که ارزشیابی کیفی توصیفی، الگویی مناسب و متناسب با ویژگی های عاطفی ، شخصیتی و .... کودکان دوره ابتدایی و هدف آن کمک به بهبود یادگیری و تحقق بهتر اهداف آموزشی و فراهم آوردن شواهد لازم برا ی تصمیم گیری در باره ارتقا دانش آموز است

؛ لذا به استناد مصوبه سیصد دهمین جلسه کمیسیون اساسنامه ها و مقررات تحصیلی شورای عالی آموزش و پرورش به تاریخ 23/10/ 93در پایه اول تا ششم ابتدایی شیوه ارزشیابی به شکل کیفی – توصیفی در سال تحصیلی 95/94 و سال های بعد اجرا خواهد شد .

بر این اساس گزارش پیشرفت تحصیلی - تربیتی ( کارنامه) نیز به شکل توصیف عملکرد در قالب دو فرم الف و ب خواهد بود .

یادآوری4:

در نظريه‌ي يادگيري سازنده‌گرايي عملكرد به معناي توانايي استفاده از دانش و مهارت‌هاي آموخته شده در موقعيت‌هاي زندگي يا مشابه با موقعيت‌هاي زندگي با هدف سازش با آن تعريف مي‌شود.

یادآوری 5:

دانش‌آموز در آزمون عملكرد با مسأله‌ي معماگونه يا چالش برانگيزي كه مشابه با مسايل واقعي زندگي است روبرو مي‌شود. او براي رفع چالش‌هاي موجود در مسأله و يافتن راه‌حل از دانش و مهارت‌هاي آموخته شده‌ي خود استفاده مي‌كند. بنابراين سعي مي‌كند با اجراي يك سري اعمال كه با دستكاري اشياء؛ مفاهيم و نيز تحليل و تفسير كردن نتايج اعمال همراه است توانايي خود را در به كاربستن دانش و مهارت‌هاي مربوط به مسأله براي توليد يك راه حل مفيد (سازش با موقعيت) نشان دهد.

یاد آوری 5:

با جمع‌بندي ، آزمون عملكرد را مي‌توان «روش سنجشي تعريف كرد كه در آن يادگيرنده با انجام تكاليف واقعي يا مشابه با زندگي واقعي توانايي خود را در استفاده از دانش و مهارت‌هاي آموخته شده براي استدلال، حل مسأله، توليد محصول و يا اجراي يك مهارت ويژه نشان داده، سپس معلم با مشاهده‌ي عملكرد، كيفيت آن را توصيف و مورد قضاوت قرار مي‌دهد» (خوش‌خلق، 1391).

یاد اوری6 :

آزمون عملكرد نه تنها در نقش اندازه‌گيري بلكه در نقش دروني كردن يادگيري؛ توليد دانش، عميق كردن اطلاعات و به طور كلي در نقش «آموزش براي يادگيري» ظاهر مي‌شود زيرا دانش‌آموز در طول انجام تكاليف آزمون عملكرد 1) استفاده كردن از دانش و مهارت را در زندگي واقعي تمرين مي‌كند، 2) بين مهارت دانش و مهارت‌هاي آموخته شده‌ي خود با دنياي واقعي ارتباط برقرار مي‌كند و 3) مهارت‌هاي عالي شناختي (انديشه ورزي، تصميم‌گيري توأم با خردورزي و …) را كه با موفقيت‌هاي آتي او در زندگي ارتباط دارد در خود پرورش مي‌دهد.

یادآوری8:

آزمون عملكرد شامل دو بخش 1. تكاليف و 2. فرم راهنماي توصيف عملكرد است.

تكاليف، فعاليت‌ها يا تمرين‌هايي هستند كه دانش‌آموز به انجام آن مشغول مي‌شود تا توانايي خود در استفاده از دانش و مهارت‌ها را نشان دهد.

در واقع نقش تكاليف ايجاد و انگيزه در دانش‌آموز براي نشان دادن عملكرد است.

راهنماي توصيف عملكرد فرم‌هايي هستند كه عملكرد را اندازه‌گيري و توصيف مي‌كنند. معلم با اجراي اين فرم كيفيت عملكرد دانش‌آموز را مشاهده و مورد قضاوت قرار مي‌دهد. ص . 13

یاد آوری 9:

هدف يادگيري همان تغييرات نسبتاً پايداري است كه معلم قصد دارد با اقدامات آموزشي در رفتار تحصيلي دانش‌آموز ايجاد كند.

یاد آوری 10:

ملاك‌ها وضعيت مطلوب بودن هدف‌هاي يادگيري يا تغييرات مورد انتظار را نشان مي‌دهند. وقتي معلم پس از نوشتن هدف يادگيري از خود مي‌پرسد شواهد رسيدن به هدف يادگيري چيست «يعني من از كجا بفهمم كه دانش‌آموز به تغييرات مورد انتظار رسيده است يا نه؟» در واقع به ملاك‌هاي مطلوب بودن يادگيري و يا شواهد رسيدن به يادگيري اشاره مي‌كند.

ملاك‌ها در فرايند سنجش نقش مهمي ايفا مي‌كند. آن‌ها باعث مي‌شوند، قضاوت‌هاي مربوط به كيفيت عملكرد يادگيرنده در هنگام مشاهده‌ي تكاليف عيني‌تر شود. در واقع ملاك يا شواهدهاي يادگيري سه نقش اساسي در سنجش ايفا مي‌كنند.

ملاك‌ها 1) هدف‌هاي عملكرد را به صورت عملياتي تعيريف كرده و به معلم كمك مي‌كند تا به تهيه‌ي تكاليف هدفمند، با ارزش و مرتبط با هدف‌هاي يادگيري اقدام كند.

2) ‌بعدها در نقش فرم‌هاي توصيف عملكرد ظاهر شده باعث عيني‌تر شدن قضاوت‌هاي معلم به هنگام ارزش‌گذاري براي عملكرد يادگيرنده مي‌گردند

3) ‌بازخوردهاي كيفي – توصيفي نمادي يا نوشتاري براي اصلاح و هدايت يادگيري فراهم مي‌آورند.

مثال یاد آوری11:

هدف يادگيري عملكرد: انتظار دارم پس از آموزش.

 مفهوم مدل مولكولي مواد جامد، مايع و كاغذ را با استفاده از مهر‌ه‌هاي رنگي بسازد.

ملاك‌ يا شواهد هدف‌ها يادگيري:

 نوع نمايش مولكولي را به نوع ماده ربط دهد.

 مواد را براساس مدل مولكولي طبقه‌بندي كند.

/ ص 21(کتاب دکتر خوش خلق)

منبع:https://telegram.me/Evaluation

با سلام  و احترام .

برای اینکه تنها کانال قابل اعتبارارائه آخرین یافته ها چه در اجرا و چه در مبانی همین کانال باشد که زیر نظر شورای راهبری کشوری ارزشیابی کیفی-توصیفی مدیریت می گردد..

آدرس کانال که تا کنون نزدیک به 4000نفر مخاظب دارد به سایر همکاران و دانشجویان دانشگاه فرهنگیان معرفی فرمایید.

شما هم از طریق شبکه ارتباطی مجازی جدید با عنوان کانال ارزشیابی کیفی - توصیفی  که آخرین اطلاعات علمی و اجرایی  مربوط به ارزشیابی کیفی - توصیفی  را دریافت نمایید .

برای پیوستن به کانال ارزشیابی کیفی - توصیفی ، لینک زیر را لمس کنید：

https://telegram.me/Evaluation

در صورتی که نتوانستید وارد کانال شوید تلگرام خود را از طریق برنامه ی بازار آپدیت نمایید.
دوستان خود را هم به کانال دعوت کنید.

جهت عضویت عبارت JOIN را لمس کنید

منبع :  http://akt1388.persianblog.ir/ وبلاگ دکتر بهمن قره داغی

علت نام گذاری ارزش یابی توصیفی:   ارزش یابی به معنای داوری درباره ی چگونگی جریان نزدیک شدن به وضع مطلوب   انتخاب توصیف به سبب نوع بازخورد در این الگو است.  

کیفی بودن این الگو ناظر به دو عنصر مهم در ان است:  

در مرحله جمع اوری اطلاعات ابزارهای مصاحبه ،مشاهده و ... است.   ودر مرحله تفسیر اطلاعات حاصل از جریان پیشرفت تحصیلی به ابعاد کیفی یادگیری مانند چگونگی یادگیری و دلایل ضعف و قوت ان توجه می نماید. ص38-39   الگوی ارزش یابی کیفی توصیفی دارای 5 ویژگی است،   تغییر تاکید از ارزش یابی پایانی به ارزش یابی تکوینی و فرایندی   تغییر مقیاس فاصله ای(0تا20)   تنوع ابزارهای جمع اوری اطلاعات   تغییر در ساختار کارنامه   تغییر در الگوی تصمیم گیری درباره ی دانش اموزان            

تغییر تاکید از ارزش یابی پایانی به ارزش یابی تکوینی و فرایندی دو هدف اصلی مدنظر است: پاسخ گویی تصمیم گیری درباره ی ارتقای تحصیلی دانش اموز ارزشیابی پایانی؛

این نوع ارزش یابی ها نمی تواند معلمان را در درک چگونگی یادگیری دانش اموزان و نیازهای ان ها یاری نماید..اگر چه ممکن است به دلیل ایجاد انگیزه(خواندن برای امتحان دادن)موجب بهبود یادگیری شود اما فاید کفایت لازم و حتی ممکن است تاثیرات مخرب و اسیب زا به همراه داشته باشد،

اما در ارزش یابی تکوینی معلم به دنبال اطلاعاتی است تا بر اساس ان بتواند درباره ی بهبود فرایند یاددهی یادگیری در کلاس تصمیم های مناسب بگیرد.

مهم ترین ویژگی این ارزش یابی جهت گیری اصلاحی و درمانی ان است و در موقع لازم به معلم و دانش اموز فرصت می دهد تا تغییرات مطلوب را در روند فعالیت های یادگیری و تصمیم های مربوط به ان در راستای تحقق اهداف ایجاد نماید و به این صورت ارزش یابی در خدمت یادگیری قرار می گیرد.. و به اصطلاح در این الگو معلم همسفر یادگیری دانش اموزان است..

ارزش یابی در این الگو به این معناست که معلم تنها در پایان یادگیری به ارزش یابی نمی پردازدو پا به پای دانش اموز در مسیر یادگیری حرکت کرده و با ارایه بازخوردهای مناسب او را یاری می نماید... هدف بهبود یادگیری است نه اکتفا نمودن به تشخیص و ضعیت ارتقا یافتن یا نیافتن دانش اموز!  

تغییر مقیاس فاصله ای در این ارزش یابی مقیاس ترتیبی جایگزین نمره در کارنامه می شود و رقابت کمتری ایجاد می نماید.. و دانش اموزان در حین فرایند یاددهی یادگیری بازخوردهای توصیفی دریافت می کنند که یادگیری را بهبود بخشیده و دانش اموزان را به توسعه یادگیری شان تشویق می کند..  

تنوع ابزارهای جمع اوری اطلاعات یکی از اساسی ترین کار ارزش یابی کلاسی این است که معلم اطلاعاتی را از وضعیت یادگیری دانش اموزان جمع اوری نماید تا برمبنای ان درباره ی میزان چگونگی پیشرفت یادگیری او قضاوت کند..

در ارزشیابی سنتی این کار فقط توسط ازمون های مداد کاغذی و یا پرسش های کلاسی جمع اوری می شد امادر ارزش یابی کیفی توصیفی علاوه بر ازمون های مداد کاغذی از ابزارهایی چون ثبت مشاهدات،تکالیف درسی و ازمون های عملکردی نیز استفادا می شود..

و هدف اصلی واقعی تر کردن اطلاعات است و این ویژگی در راستای اصول هفتم و یازدهم اصول حاکم بر ارزش یابی است..  

تغییر در ساختار کارنامه در ارزش یابی کیفی توصیفی به جای کارنامه کمی که شامل فهرستی از دروس و نمره هاست توصیفی از وضعیت پیشرفت یادگیری دانش اموزرا به والدین ارایه می دهدو در این گزارش به وضعیت درسی صرف توجه نمی شود، بلکه به ابعاد عاطفی جسمانی و اجتماعی توجه می شود که این ویژگی  ناظر به مضمون اصول دوم و پنجم حاکم بر ارزش یابی است.    

  تغییر در الگوی تصمیم گیری درباره ی ارتقای دانش اموزان در نطام ارزش یابی سنتی تصمیم برای ارتقا دانش اموز بر اساس نمره کسب شده از امتحان پایانی دانش اموز بود در ارزش یابی کیفی توصیفی به سبب این که اطلاعات جمع اوری شده متنوع اند و شامل داده های کمی و کیفی است تحلیل و تفسیر این داده ها و تصمیم های اموزشی مبتنی بر ان از جمله تصمیم گیری درباره ی ارتقایافتن یا نیافتن برعهده معلم و شورای مدرسه است.. که با اصل سیزدهم اصول حاکم برارزش یابی پیشرفت تحصیلی هماهنگی دارد. این شیوه تصمیم های اموزشی را عادلانه تر و منصفانه تر و در نتیجه اخلاقی تر خواهد نمود...

منبع: حسنی،محمد،راهنمای اجرای ارزش یابی توصیفی در دبستان 1391،انتشارات عابد

با ارزوی موفقیت برای همه همکاران خوب و ارجمندم صمیمانه از استاد ارجمندم سرکارخانم دکتر خروشی کمال تشکرو امتنان را دارم باتشکر:اکرم مالکی پور..  

جهت دریافت جدیدترین آزمون های عملکردی کلیک نمایید..

با تشکراز استاد عزیز و ارجمندم سرکارخانم شریف زاده

(مدرس کشوری ارزش یابی توصیفی)

جهت دریافت فایل پی دی اف چیستی ارزش یابی توصیفی کلیک نمایید

جهت دریافت فایل پی دی اف چرایی ارزش یابی توصیفی کلیک نمایید

نتایج ارزشیابی ها باید در بهبود جریان یادگیری و تصمیم گیری های آموزشی مورد استفاده قرار گیرد

یکی از اجزا و عناصر مهم و اساسی هر عمل ارزش یابی تحلیل و تفسیر اطلاعات است

ارزش یابی فعالیتی است پیوسته و تعالی بخش که در طول جریان یادگیری تداوم می یابد

بهبود کیفیت یادگیری یعنی افزایش ماندگاری ذهنی

مهم ترین ویژگی ارزشیابی تکوینی جهت گیری اصلاحی و درمانی است

مراحل اجرای الگوی تدریس ساخت گرایی

  ازنظر طبقه بندی،روش ساخت گرایی جزو روش های فعال واکتشافی است که بر تولید،کنترل وتعمیم دانش تأکید می کند.این الگوی تدریس از پویاترین و کارآمدترین،الگوهای تدریس است که در بسیاری از کلاس های دنیا با موفقیت درحال اجرا است.مراحل اجرای الگوی تدریس حاضر در5 مرحله برنامه ریزی و اجرا می شود؛ مراحل مورد نظر عبارت اند از:

1- درگیر گردن Engaging : این مرحله برای جلب توجه کلاس به موضوع مورد آموزش و ایجاد هیجان و انگیزش در فراگیران طراحی شده است. یک سؤال جالب، یک داستان نیمه تمام، یک عکس خوب، ارائه یک فعالیت مناسب علمی و یا ... می تواند مورد استفاده معلم قرار گیرد. در این مرحله لازم است معلم زمینه و انگیزه لازم را برای پی گیری موضوع در فراگیران برای شروع فعالیت فرآیند یادگیری ایجاد نماید تا با شروع مناسب شوق آن ها را برانگیزاند.

2- کاوش Exploration : منظورازکاوش درنظام ساخت گرایی جستجوی راه هایی برای دانش سازی است. یادگیرنده با استفاده از همه حواس خود برای ساخت دانش تلاش می کند. بخشی از دانش سازی در طی فرایند کاوش صورت می گیرد. کاوشگری از طریق همیاری بیشترین سودمندی را در بر دارد. بنابراین توصیه می شود همیاری را درفعالیتهای کاوشگری تشویق کنید و دانش آموزان را برای طرح سوال و پاسخگویی به سوال های طرح شده راغب سازید.

3- توصیف Explanation : در این مرحله معلمان با دانش آموزان به تعامل می پردازند تا دیدگاههایی را که عرضه می شود دریابند . معلمان باید برای برقراری تعاملی اثر گذار به طرح سوالهای مربوط و متناسب با مرحله نخست بپردازند. وظیفه دیگر معلمان این است که یادگیرندگان را یاری کنند تا باور ها و اندیشه هایی را که از طریق کاوش شکل داده اند با دیگران در میان بگذارند .به دیگر سخن فراگیران باید دیگران را در یافته های خود سهیم کنند.

4- شرح و بسط (گسترش) Elaboration : معلمان در این مرحله به دانش آموزان کمک می کنند تا به گسترش فعالیتهای ذهنی وحرکتی یا مهارتهای خود بپردازند .یادگیرندگان به کمک معلم اندیشه های خود را پیراسته می کنند و مهارتهایشان را بهبود می بخشند. معلم در این مرحله به ارائه دانش می پردازد تا اندیشه های فراگیران پربار شود و مهارتهای آنان فزونی یابد.

5- ارزشیابی Evaluation : معلم باید یافته های دانشی و مهارتهای اکتسابی و کیفی سازی دانش آموزان را بیازماید تا از تغییرات به وجود آمده در تفکرات و میزان تسلط بر مهارتها آگاهی یابد و بازخوردی هم به فراگیران عرضه کند. بهتر است در سنجش آموخته ها و تولیدات دانش یادگیرندگان از سوالات تفکر برانگیز استفاده شود . افزون بر این دانش آموزان باید به مرحله ارزشیابی نیز هدایت گردند.

  همگام با پیشرفت دانش ­روانشناسی و مطرح شدن نظریه های یادگیری جدید روش­های ارزشیابی نیز تغییر کرده است.

هنگامی که نظریه های غالب در روانشناسی نظریه های رفتار گرایی بودند تأکید روی روش­های سنجش هدف­های کاملاً دقیق رفتاری با استفاده از آزمون­های عینی و چهار گزینه­ای بود، اما زمانی که رویکردهای تازه­تری مثل شناخت گرایی و سازنده گرایی پا به عرصه گذاشتند ابزارهای سنجش نیز تغیر کردند و به سمتی پیش رفتند تا بتوانند مهارت­های پیچیده­تری مثل: تفکر، درک و فهم، استدلال، حل مسئله و کاربرد آموخته­ها در شرایط واقعی را مورد سنجش قرار دهد.

بنابراین "ارزشیابی باید جزئی از فرآیند یاددهی –یادگیری محسوب شود، زیرا هدف آن بهبود بخشیدن و اصلاح کردن آموزش است نه صرفا تعیین میزان موفقیت در پیشرفت تحصیلی.

ارزشیابی اگر در مسیر فرآیند آموزشی انجام گیرد، تعیین می­کند که چه چیزی، به چه کسی، در چه زمانی، به چه منظوری و چگونه باید آموزش داده شود با رفتارهای مطلوب و منطبق با اهداف فرا گرفته شوند" (رستگار، 1382، نقل از فرج اللهی و حقیقی، 1386، ص 85).

روش ارزشیابی که می­تواند انتظارات فوق را برآورده سازد به نام ارزشیابی توصیفی شناخته شده است. 

 به ادامه مطلب حتما توجه فرمایید

گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی(گروه مدرسین استان اصفهان)

به نام خدا

جمع بندی مطالب

سوالات مطرح شده

۱-آیا فرمت کارنامه می تواند انتظارات شما به عنوان معلم از یک گزارش پیشرفت تحصیلی بر آورده نماید؟

۲_اصلا هدف از ارایه گزارش به این سبک و سیاق چیست؟

۳_آیا اصل کارنامه (فقط دروس) ما را به اهداف نمی رساند؟

۴_آیا هدف فقط ارایه بازخورد قضاوتی معلم در رابطه با این است که فراگیر می تواند به پایه ی بالاتر ارتقا یابد یا نمی تواند,یا هدفهای فرایندی نیز همچنان در نوبت دوم هم مترتب است؟

۵_اصلا ملاکهای یک گزارش پیشرفت تحصیلی مناسب از نظر شما چه ملاک و معیارهایی است؟

۶_تا کنون به تعداد برگه هایی که در پرونده ی دانش آموز می آید,دقت کرده اید(نگاه مدیریتی)

تجربه (فلاح نژاد)

 چند روز پیش یکی از همکارانم که ایشان هم مثل من پایه ششم تدریس می کنند سوال کردند در قسمت مطالعات که در قسمت اهداف گفته

1-زمان ,تداوم وتغییر 2-مکان وفضا3 -فرهنگ وهویت 4-نظام اجتماعی 5-منابع و فعالیت اقتصادی

منظور چه هست بعد من دست وپا شکسته یک سری راهنمایی به ایشان کردم ولی دیدم نه ان چیزی را که باید در مورد درس مطالعات ششم را بلد باشم ,بلد نبودم با خودم گفتم مرتضی اصلا کاری با ارزشیابی توصیفی نداشته باش تو به عنوان یک معلم ششم که چند سالی داری سر کلاس تدریس می کنی چرا این اهداف را کامل بلد نیستی رفتم وکتاب روش تدریس مطالعات ششم را برداشتم جالبه تا صفحات اول اون رو ورق زدم دیدن دقیقا در چند صفحه خیلی زیبا در مورد ان 5 هدف توضیح داده که من ان چند صفحه را برای شما همکاران در پست پایین. قرار داده ام وبعد تمام اهداف ها هر درس را مطالعه کردم

وبعد یاد اون حرف خانم ابراهیم نژاد افتادم که می فرمودند بعضی از معلم ها از جمله من فلاح نژادهنوز به طور کامل نمی دونند اهداف هر درس چیه که با توجه به اون اهداف ازمون ها وثبت مشاهدات وغیره راانجام بدهندوبه قول ایشان اگر ما معلم ها یک بانک هدف داشته باشیم بهتر از این هست که مثل قبل یک بانک سوالات داشته باشیم که خدیا شکر یکی از منبع های خوب اهداف کتاب راهنمای تدریس ها هستند وبعد وقتی ان 5مورد را با راهنمای کتاب مطالعات به همکارم توضیح دادم ان وقت گفت ارزشیابی توصیفی ایراد ندارد من معلم هستم که هنوز اهداف را نمی دونم به چه صورت است (منظور اون همکارم خودش بود ومن بودم منظور بنده به هیچ شخص خاصی نیست ) ویک جمله خیلی خوبی گفت که بی خود نبوده که قبلا می گفتن گفتن وحالا هم گفته میشه باید قبل از ورود به کلاس طرح درس داشته باشی که اهداف کلی ورفتاری در ان یاداشت شده باشه حتما تمام همکارانی که این پست من را می خوانند حتما تمام اهداف تمام دروس همه پایه ها را بلد هستند ولی برای یاداوری خدمتتون عرض می کنم حتما هر جوری هست قبل از این که دوره را در منطقه شروع کنید روش تدریس تمام کتاب های ابتدایی را گیر بیاورید وحداقل با اهداف ان اشنا شویم برای مثال اجتماعی ششم شما اگر ان 5مورد را در کتاب راهنمای ششم مطالعه کنید فکر کنم کلیات ان در پایه سوم تا ششم یکی است

شیوه های اجرای خود سنجی و همسال سنجی

•روش استفاد از فهرست وارسی

•روش استفاده از جملات ناقص

•شیوه ی پرسش ازخود

•شیوه ی بحث وگفت وگو

•شیوه‌ی جمع بندی و خلاصه کردن آموخته‌ها

•بررسی پوشه‌ی‌کار با همکاری معلم

•تصحیح آزمون های مداد کاغذی  املا و مانند این‌ها

الف) روش استفاد از فهرست وارسی

•نوشته ها رابلند و روان خواندی

•نوشته را بدون اشتباه خواندی

•کلمات را درست نوشتی

•جملات را بدون اشتباه کامل کردی

ب)روش استفاده از جملات ناقص

•خوبی های گزارش(تکلیف ) من...

•ضعف های گزارش(تکلیف) من...

•مواردی را که  باید اصلاح کنم ...

ج)شیوه‌ی پرسش از خود

 در این شیوه‌ معلم ازدانش‌آموزان در خواست می کند که در مورد آن‌چه یاد گرفته اند از خود پرسش کنند و به آن پرسش‌ها پاسخ گویند.دانش آموزان باید پاسخ‌های خود را ارزیابی و در صورت نیاز اصلاح کنند

د)شیوه‌ی بحث و گفت وگو

 در این شیوه‌ بین دانش‌آموزان در خصوص چگونگی فعّالیت یادگیری و آن‌چه آموخته‌اند با هم دیگر بحث و گفت‌وگو صورت می گیرد و نظرات تأئیدی و اصلاحی به صورت شفاهی رد و بدل می شود.

هـ)شیوه‌ی جمع بندی و خلاصه کردن آموخته‌ها

 در این شیوه‌ از دانش آموزان خواسته می شود که آن‌چه را یاد گرفته‌اند خلاصه و جمع بندی نمایند. سپس نقاط ضعف و قوت آن را بررسی و درباره‌ی آن داوری نمایند.

و) بررسی پوشه‌ی‌کار با همکاری معلم

 مناسب است که هر از چند گاهی فرصتی فراهـم شود تا دانش‌آموزان، با نظارت معلـم ضمن مشاهده‌ی پوشه‌ی‌کارشان به بررسی فرآیند پیشرفت یادگیری خود بپردازند.

ز) تصحیح آزمون های مداد کاغذی  املا و مانند این‌ها

منبع:  سایت ارزشیابی توصیفی + ریاضی و فارسی ابتدایی و...